{"id":12473,"date":"2014-11-19T00:05:43","date_gmt":"2014-11-19T00:05:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.appelloalpopolo.it\/?p=12473"},"modified":"2014-11-19T00:05:43","modified_gmt":"2014-11-19T00:05:43","slug":"osservazioni-sul-documento-renzi-giannini-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/appelloalpopolo.it\/?p=12473","title":{"rendered":"Osservazioni sul documento Renzi-Giannini"},"content":{"rendered":"

Pur riconoscendo il \u00abrischio che le nuove funzioni legate all’autonomia abbiano distolto l’attenzione dalla relazione con lo studente\u00bb (p. 47), il Rapporto firmato da Renzi e Giannini, La buona scuola<\/em><\/strong>, lungi dal ricusarla o almeno ripensarla, proclama di volerla \u00abrealizzare pienamente\u00bb (p. 62). Cos\u00ec corrobora il sospetto che l’autonomia scolastica<\/em> sia un errore tecnico intenzionale, una delle tante riforme che, ad onta dell’augurio contenuto nel nome, mirano soltanto ad \u00abattenuare quel diaframma di protezioni che nel corso del Ventesimo secolo hanno progressivamente allontanato l’individuo dal contatto diretto con la durezza del vivere \u2026\u00bb, per ricreare il mondo di cinquanta, cento anni fa, in cui \u00abil lavoro era necessit\u00e0; la buona salute, dono del Signore; la cura del vecchio, atto di piet\u00e0 familiare; la promozione in ufficio, riconoscimento di un merito; il titolo di studio o l’apprendistato di mestiere, costoso investimento\u00bb (sono le parole austere dell’europeista Padoa Schioppa in un articolo sul Corriere della Sera<\/em> del 26 agosto 2003).<\/p>\n

Di fatto la legge sull’autonomia scolastica dell’8 marzo 1999 non ha indicato finalit\u00e0 culturali o pedagogiche, ma si \u00e8 limitata ad estendere il principio di sussidiariet\u00e0<\/em> all’area dell’istruzione (cfr. p. 64 del Rapporto). Quantunque caldeggiato innanzitutto dalla sinistra, si tratta di un principio schiettamente liberale<\/em>: polemico con lo stato, con il Leviatano feudale che opprime gli individui e perturba il mercato, esso esige che ne siano trasferite le funzioni agli enti periferici (ai corpi intermedi<\/em> di Montesquieu<\/em>) e sia ammansito in un ruolo appunto sussidiario<\/em>. La storia europea mostra per\u00f2 che gi\u00e0 da met\u00e0 Ottocento gli stati sono passati dalla connivenza con la rendita feudale a quella con la propriet\u00e0 capitalistica; poich\u00e9 concepisce la libert\u00e0 soprattutto come esercizio della propriet\u00e0 privata entro il meccanismo di mercato, la polemica liberale non avrebbe pi\u00f9 vere ragioni da almeno un secolo e mezzo, e si fatica a comprendere perch\u00e9 essa sia cos\u00ec viva ancora oggi. \u00c8 la storia del secondo Novecento che viene in aiuto alla comprensione: per evitare le crisi devastanti di un’economia regolata soltanto dal mercato, lo stato si fa liberal-democratico<\/em> e interviene nell’economia a fini anticiclici, con conseguenze redistributive del reddito. A questo punto si desta dal suo sopore la polemica liberale; poich\u00e9 per\u00f2 lo stato esprime ormai non l’aristocrazia feudale, del tutto estinta, ma la volont\u00e0 dei cittadini e ha il fine di garantirne anche i diritti sociali, di schiettamente liberale la risorta polemica ha soltanto l’apparenza: nella sua essenza essa \u00e8 neoliberismo<\/em> antidemocratico. In definitiva, non meno della cessione di sovranit\u00e0 statale a organismi sovrastatali, il principio di sussidiariet\u00e0<\/em> funge soltanto da contenuto manifesto del sogno neoliberale, il cui pensiero onirico latente \u00e8 la duplice pulsione a smantellare il welfare state<\/em> e a spogliare il lavoro dei diritti acquisiti con le costituzioni democratiche, per creare la societ\u00e0 della disuguaglianza selvaggia.<\/p>\n

La scuola, in quanto istituzione propria dello stato democratico, \u00e8 colpita alla radice dall’imposizione del principio di sussidiariet\u00e0. Rendendola autonoma, esso la atteggia ad azienda e vi dissemina esigenze mai avvertite, incomprensibili sul piano tecnico: 1) burocratizza e sindacalizza la didattica intrappolandola in un groviglio di rapporti di diritto privato: offerta<\/em> formativa, contratto<\/em> formativo, programmazione<\/em>, debiti<\/em>, crediti, griglie di valutazione<\/em>; soffocandola col proliferare dei dipartimenti, dei consigli, delle commissioni, dei gruppi di lavoro, degli inutili coordinatori, delle vane funzioni-obiettivo e dei superflui piani e delle insulse relazioni finali; 2) suscita la competitivit\u00e0 tra le scuole, cos\u00ec da indurle a incrementare la loro clientela<\/em> carezzandone i desideri con un fantasioso ventaglio di attivit\u00e0 divertenti e creative e con l’aspettativa di successo senza fatica; 3) dissolve la didattica severa, volta alle competenze (\u00abVede,<\/em>\u00bb \u2013 diceva ancora lo scorso 10 maggio l’ex-ministro Berlinguer, lo spensierato e impenitente ispiratore della legge dell’autonomia scolastica \u2013 \u00abnon possiamo pi\u00f9 presentare ai giovani un trattato, un complesso di conoscenze strutturate, statiche, come spesso in molti fanno ancora oggi, perch\u00e9 a loro non piace. Bisogna cambiare linguaggio, cambiare metodo.<\/em>\u00bb[1]<\/a>), e la sostituisce con la didattica flessibile e innovativa, versata nella progettualit\u00e0 estemporanea, ansiosa di sviluppare il tipo antropologico dell’homo precarius<\/em>.<\/p>\n

La conseguenza dei cambiamenti, documentata dalle indagini degli organismi internazionali, \u00e8 che a 15 anni dalla riforma gli studenti italiani non padroneggiano n\u00e9 la lingua italiana n\u00e9 le lingue straniere n\u00e9 la matematica n\u00e9 le scienze.<\/p>\n

Proprio come Renzi affronta la catastrofe economica provocata dall’unione monetaria con la fede nell’unione monetaria, cio\u00e8 lascia desertificare l’economia italiana per imporre la flessibilit\u00e0 totale al lavoro, allo stesso modo il suo Rapporto affronta la catastrofe didattica provocata dall’autonomia<\/em> con la fede nell’autonomia<\/em>: riconosce<\/em> e insieme dimentica<\/em> il contrasto tra competenza e competitivit\u00e0, chiede ai docenti una didattica efficace e insieme li sprofonda ancora di pi\u00f9 nell’aziendalismo improvvisatore e cosmetico, fino ad abbozzare un mostruoso ibrido tra l’ospizio<\/em> e la palestra di flessibilit\u00e0<\/em>. Non poteva essere altrimenti: dovendo sbalordire il pubblico con le innumerevoli possibilit\u00e0 della Buona Scuola, i compilatori non erano in grado di prestare attenzione alle umili necessit\u00e0 della scuola<\/em>, che sono la scienza<\/em>, la severit\u00e0<\/em> e l’amore per i giovani<\/em>. Cos\u00ec, tirando le orecchie ai docenti con indulgenza paternalistica (gi\u00e0 il sottotitolo del documento suggerisce che la recessione sia da imputare alla loro inerzia, non all’euro) e senza sottilizzare sulle responsabilit\u00e0 delle riforme da Berlinguer in poi, dopo essersi diffuso in eroiche promesse di assunzioni, che certo offrono alle forze sindacali un alibi per l’ennesima ritirata, il Rapporto, in una retorica affine a quella dell’uomo nuovo<\/em>, emana una processione di idee, ognuna delle quali \u00e8 un incastro ingegnoso tra umiliazione degli insegnanti e sabotaggio della didattica: 1. l’ulteriore ampliamento dell’offerta formativa e la spinta ossessiva all’innovazione, contro il laborioso concentrarsi sulle competenze scientifiche; 2. l’orientamento dell’istruzione all’impresa, anzich\u00e9 alla cittadinanza, in base al dogma sublime che l’occupazione dipenda dalla scuola, non dalle scelte di politica economica; 3. il meccanismo di progressione di carriera che estende la competitivit\u00e0 dagli istituti, nei quali ha gi\u00e0 dato prove di s\u00e9 non proprio brillanti, agli insegnanti e li riduce a sgomitare tra loro accattando ogni razza di crediti; 4. l’esasperazione della loro mobilit\u00e0 e della loro dipendenza da dirigenti scolastici sempre pi\u00f9 estranei alla didattica; 5. una valutazione della scuola che, sospesa tra le competenze effettive raggiunte dagli studenti (menzionate solo a p. 66) e i balocchi dell’arricchimento e dell’innovazione dell’offerta formativa, rifluisce impotente in ulteriori rapporti e piani.<\/p>\n

Il Rapporto Renzi-Giannini si incatena alla riforma dell’autonomia scolastica; dal suo apparire questa riforma invita gli insegnanti a fare tutto meno che insegnare; infatti non ha fini pedagogici: segue dal piano neoliberista di distruzione dello stato democratico; ma la scuola \u00e8 un organo vitale della democrazia; il processo che vi realizza l’autonomia \u00e8 la via crucis<\/em> della sua degenerazione.<\/p>\n

Paolo Di Remigio<\/p>\n

Questo articolo \u00e8 gi\u00e0 stato pubblicato al seguente indirizzo: http:\/\/il-main-stream.blogspot.it\/2014\/09\/renzi-e-la-scuola.html<\/p>\n

[1]<\/a> L’intervista, uno scrigno di perle, \u00e8 all’indirizzo: http:\/\/www.ilsussidiario.net\/News\/Educazione\/2014\/5\/10\/SCUOLA-Berlinguer-ci-serve-una-rivoluzione-francescana-\/498054\/<\/a> . Nella citazione ho corretto due refusi: le arditezze dell’ex-ministro devono aver fatto tremare le mani dell’intervistatore.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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